关于阅读教学总结3篇
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以使我们更有效率，不妨让我们认真地完成总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编整理的阅读教学总结3篇，欢迎大家分享。
阅读教学总结 篇1
《语文课程标准》指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。 并首次把 “丰富语言的积累” 写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。 因此, 在开放的语文教育体系中, 课外阅读不是游离于语文教育过程之外的 “点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。我在班级开展了课外阅读指导活动, 并注重在以下五个环节都努力激发学生阅读兴趣, 有所收获。
一、 多管齐下, 创设浓郁的阅读氛围
1.创设良好的家庭阅读环境。 在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上, 召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家长的帮助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。有条件的家庭, 提倡亲子阅读, 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。 “读书小屋” 每周推荐一本好书, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。
3.教师以身垂范,与学生共读。阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。
二、 帮助学生选择健康、 适合的课外读物
1.适合的才是最好的,学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名著; 有的喜爱科普作品; 有的迷于军事知识; 还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。
2.选择健康、 有价值的书。 课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。
三、 提高课外阅读能力
1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡, 记录阅读的篇目、时间、 字数、 摘录好词佳句、 展示心得体会, 学会积累, 学会与文本对话, 学会做读书笔记; 鼓励学生对作品进行再创作 ( 会续写、 扩写、 缩写、 改写等) 。以保证阅读数量, 提高阅读质量。
2.集中指导, 提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物, 便于教师指导。例如，有时利用语文天地中的阅读篇目分组学习, 小组交流, 交给读书方法，填写读书卡。
四、 有机整合, 减轻课业负担
1.由课内向课外延伸。古人云: “世事洞明皆学问,人情练达即文章” 。确实在社会上处处有语文, 人人时时学语文、 用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美, 并结合一些特殊的课文, 特殊的节日, 特殊的事件, 特殊纪念日等拓展阅读。如学了《草船借箭》 , 引导阅读 《三国演义》 有关章节;……学生手中的《字词句篇》,每单元的阅读 文章不但精彩, 而且与课文主题紧密相连, 应充分利用。
2.保证阅读时间。 课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此, 要控制过多的机械繁琐的语文书面作业, 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、 填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等, 让语文作业变得有趣起来。
五、 搭建展示平台, 提高读书积极性
为了提高学生读书积极性, 提高课外阅读效率, 增强阅读实效, 我思考了一些行之有效的办法。如: “我喜爱的名言” 交流会, 有计划有目的地搜集一些关于读书的名言, 进行评说、 欣赏。 “名人故事会” , 讲述名人读书成才的故事, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意向。自办班级 “课外阅读报” , 刊载论文格式美文佳作, 选登优秀读书笔记……孩子们一有空闲便忙于搜集资料, 采稿、 写稿, 乐此不疲, 热情高涨, 读写能力得以增强; 参加 “读书知识竞赛” “红色经典诵读” 有效促进了学生读书、 交流、 展示的积极性。
阅读教学总结 篇2
古今中外，学者一致感觉：多读书是学生提高语文素养的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必须在国文教本之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的适应，扶植观赏文学的能力，训练写作文章的技巧。”崔峦先生也讲过：“假如学生在小学时期有一二百万字的阅读量，头脑里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰富的语言积存，读写能力一定会提高。”阅读心理学感觉：阅读不仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基础技巧。教师和家长不可能永久陪伴着小孩，而好书却能够成为他们毕生的良师益友。为适应今后社会对人才的需求，小学时期必须重视学生阅读能力的培养。
新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：二年级每年学生许多于5万字。随着二年级学生识字量的不断增多，培养二年级学生良好的课外阅读适应差不多具备了一定的条件。针对二年级的学生特点，以及学生读书的层次不齐，我主要从培养小孩的读书方法和读书兴趣来抓起，让学生决定适合自个儿的读物，一步一步地走进课外阅读的多彩世界。
下面我就谈谈平时在这方面是如何做的。
一、激发小孩的阅读兴趣，使学生乐读。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那样如何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常运用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
记得有一次，我给学生们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后——讲到这我嘎然而止，学生急切明白结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告诉他们，想明白结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓重的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇异境地中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果估测比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的需求，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
二、鼓舞小孩读自个儿喜欢的书，使学生会读。
撒手让学生决定自个儿喜欢的书，不是说放任自流了，而是要指导学生决定健康、有益的课外读物。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自个儿阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本事，决定最有价值，最适合自个儿所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地决定课外读物特别重要。按照班上学生的年纪特点，我建议他们读那些有趣味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事;其次要有科学性，如《十万个为啥》、《海底两万里》等书。
三、引导小孩养成良好的阅读适应，使学生多读。
1、保证书目。课外阅读的适应不是一朝一夕就能养成的，要给学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。我尽可能地创造一切条件让学生去自由阅读。我经常鼓舞小孩多买课外书，班里的小孩每人都有好几本课外书，小孩们把自个儿的书都放在教室里的图书角里。班上图书角的建立为小孩们供给了宽敞的读书空间。找班上读书优良的几位同学，负责班上同学的借书还书。资源共享，大家轮流着看，读书的领域更广了。
2、保证时间。我每天挤出时间来，让他们读。天天读，才能养成自觉阅读的适应。每天到校，只要走进教室，就让小孩们养成读书的适应。中午的时间，也是读书的时间。另外，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使小孩们读书有了充分的时间保证。
3、注意积存。在进行阅读时，要教育小孩“不动笔墨不读书”。让学生按照自个儿的兴趣爱好，决定自个儿喜爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应当成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会;阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。规定每晚的读书内容，每读一篇，让父母检查签名。读读背背较短的诗歌，每完成5篇，奖一颗星，一篇较长的文章，3篇奖一颗。由班上的小组长和老师作为考查人员。假如在课堂上答复问题能适当地用上去，我们就奖给她一枚表达章。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地飞翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣，养成良好的阅读适应。
4、填记载表。为了及时懂得学生的阅读情况，鼓舞那些爱读书、读书认真的小孩，我过细的做了份阅读记载表，由学生每周填写一张，内容包含阅读篇目、字数、认识的新字，里面的人物。从阅读记载表里，我详细掌握了小孩们的效果、收获。明白了他们每天都坚持读书，每个月最少的也会读六千字，最多的能读一万字以上。
5、开展活动
（1）班里经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有发挥才能的机遇。每天下午，都会分小组交流前一天的个人读书情况。每周都会进行一次读书活动。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
（2）古诗词是祖国文化宝库中明亮明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。我每周让学生至少背诵一首古诗，为了便于检查，内容我统一指导，程度好的.学生可再选出自个儿喜欢的来背。
阅读教学总结 篇3
在英语教学中，阅读教学是其中重要的一部分，尤其是对农村山区的学生来说，他们缺乏练习口语和听力的学习氛围，因而口语和听力也会被学生和老师忽略，阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时，阅读教学作为一种输入性的教学活动，对学生发展听力、口语和写作能力，有一定的促进作用，因此，研究英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习《英语阅读教学》这本书，收获颇多，现将自己所学知识总结如下：
一、阅读教学应该从以下几个方面入手：阅读动机，阅读教学目标，阅读教学模式和方法，阅读准备活动与设计，阅读教学活动设计，阅读教学过程设计，阅读策略和阅读评价。
二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障教学的效果。
1、教师应该尽力吧阅读变成学生的一种生活需求，娱乐需求、交流需求，而不只是为了完成学业而不得不读，这样才有利于激发学生更大的阅读欲望和热情；
2、阅读内容的约束应该和学生实际生活相联系，在阅读教学活动前，也要做好分析，了解学生的语言基础、兴趣爱好、学习动机和阅读的习惯；
3、教学活动过程的设计，一定要体现一定的层次性，有简单到难，活动也应当多合作，少竞争，要让学生体验成功，快乐“悦读”；
4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来，课外阅读的生词量也应该控制在5%左右。
三、阅读应该以获取信息为目标，而目标应该包括技能目标、知识学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。而在设计目标的过程中，要注意学生的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有：教材本位法，学生本位法、话题本位法和层次化目标法。教师应该根据阅读教学的设计情况，以一种方法为主。一般说来，设计教学目标要注意：领会在前，运用在后，识别在前，表达在后。
四、常见的阅读教学模式有以下几种：
1、PWP教学模式：该模式把阅读教学分为：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是为阅读做准备，包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。While—reading是核心，要设计有层次性，从知识到领会，从分析到评价的教学或是，培养学生的阅读能力。Post—reading侧重知识的应用和综合，是学生对所学知识的一个巩固。
2、任务型教学模式：一般分为pre—task，while—task，post—task三大阶段。任务前主要是任务的准备，包括语言准备和图式准备；任务中就要强调学生合作完成任务；任务后侧重对任务完成情况的评价，可以根据学生所出现的问题，展开聚焦练习。
3、情景阅读教学模式：主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。
4、支架阅读教学模式：核心是对最近发展区的判断和适当教学的提供。常见步骤分为：进入情境、搭建支架、引导探索、独立探索、写作学习和效果评价。
五．阅读教学模式的选择必须与教学目标相适应，必须和教学内容相适应，必须适应学习者的需求，必须考虑到教师的自身情况。
六、阅读准备活动的设计：
1、阅读前要做好需求分析，要分析目标、文本以及学习者；
2、如果对学生已有知识情况不清楚，就要设计诊断性活动；
3、阅读前活动要确定核心内容，应该这些内容会影响学生后面的阅读学习内容；
4、准备活动要适量，不能贪图多，而要精，活动设计要以学生为主体，也要适应学生的认知差异；
5、常见的阅读前活动有：头脑风暴、构建语义图、话题相关讨论、预测、图片预测、细节摘取讨论、预测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。
七、阅读教学活动设计：
1、阅读活动设计要遵循以下原则：循序渐进原则、学习主体原则、搭建适当的支架。合作原则、任务型原则、关联性原则、真实性原则、情景化原则、评价分享原则、
2、阅读活动的设计方法：要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、注意活动的变化性。
八、阅读教学过程设计
1、一般的月的教学过程都有这几个部分，阅读前准备，阅读。阅读后的应用、阅读后语言教学、阅读学习效果的评价。而影响月的教学过程主要有：教学理念、活动的组织形式、情感过滤；
2、阅读教学中互动活动有：合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。
3、阅读教学与其他教学的关系：阅读前活动可以通过听力活动导入话题，以便激发学生兴趣并激发学生头脑中的图式，阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述，阅读后“写”是对阅读内容的进一步巩固，是对阅读文本内容或者逻辑的运用。
4、总而言之，阅读教学过程的设计要遵循认识发展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调节原则，同是也要确定教学目标，并对学生的需求进行分析，然后设计系列不同的活动。
5、一般情况下，阅读活动设计的顺序应该是：识别在前，表达在后；再认、领会在前，分析、评价在后；信息、策略、逻辑的认识和语言的学习在前，运用在后；在运用活动中，控制性的活动在前，开放性的在后，准交际的活动在前，任务型活动在后。
九、阅读教学策略：
1、常见的大意阅读策略：览读；细节理解策略：跳读；隐含意义理解策略：推理；理解受阻应对策略：词义猜测；根据举例判断；观点态度理解；阅读基本技能（自动解码，关键词阅读，意群阅读，视觉解码）；其他策略（预测，选择注意点，记笔记，阅读整理，联想，视觉化，前后关联）等。
2、阅读策略的培养方法有：展示，示范，训练，评估，扩展。而策略的培养过程一般有：呈现，训练，应用三大步骤；
3、阅读策略培养应当遵循：显性原则，持久性原则，辅助性原则，认知与元认识原则。
4、常见的阅读策略培养活动有：大意阅读策略培养，观点态度阅读策略，细节阅读策略培养，预测策略培养，自我监控策略，体裁本位阅读策略，元认知策略培养，目的性阅读，词义猜测。
十、阅读教学评价方式主要分为，终结性评价和形成性评价。评价必须尊重学生的主体地位，必须照顾学生的认知差异，同时也要课前课后，要关注评价结果，更要注重过程。
总而言之，阅读教学是一个循序渐进的过程，在教学过程中，教师要协调各个阅读教学环节的时间，精心设计每一个环节的活动，真正地做到以学生为主体，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技巧，让阅读真正成为学生今后获取信息的手段，满足他们的生活和工作需求！
